2010GMIF夏令营调查报告

            北京外国语大学 英语学院08 单理扬

(多谢刘老师和ee外研社!也要谢谢Connie老师!这个夏令营真是非常棒的活动!)

1.夏令营概况

1.1GMIF夏令营由哪些部分组成?

GMIF夏令营由乔治·梅森大学主办,总负责人为该校传播系的Peter Pober教授。夏令营对美国各地的高中生开放,今年一共有来自全美各地的近200名学生参加。夏令营一共分为5个组别,分别是:文学演绎组(interpretation)、时政演讲组(extemporaneous speaking,下面简称为extemp)、演说组(oratory)、国会辩论组(congress)和公共论坛组(public forum)。本次夏令营中,94人参加文学演绎组,52人参加时政演讲组,35人参加演说组,8人参加国会辩论组,7参加公共论坛组。分布比例见右图:

1.2.学生们参加夏令营的目的是什么?

学生们参加夏令营的目的是在全美国最优秀的演讲教练以及由资深选手组成的助理培训师们的指导下写出一篇出色的作品,来参加演讲赛季的比拼。同时,教练与助理培训师们也会开设讲座,告诉学生们应当怎样定题、写稿并表演。这样做的好处就在于无论选手来自民不见经传的小学校或是名声响亮的大学校,人人都有机会与全美最出色的教练与选手接触,得到最高质量的指导,取得能力上的提高。

1.3.夏令营有哪些活动?

夏令营的所有活动都安排得非常紧凑。每位参加夏令营的同学每天至少会花8个小时在演讲上,训练的强度是非常高的。

1.热身活动:每天早晨夏令营所有营员在小剧场集合,由教练和助理们带领,一起放声朗读各种顺口溜、绕口令,同时加以戏剧性的肢体动作,使全身进入一个紧张的状态。

2.大组讲座:讲座通常安排在上午,由老师和助理们主讲。比如我所在的演说组就有“怎样表演演讲”、“演讲比赛中应当怎样着装”等讲座。

3.一对一辅导:通常晚饭过后便是一对一辅导时间。我所在的演说组由6个小组(lab)组成,每小组有6位学生,由一位老师(lab leader)负责。在这段时间内,老师会挨个对学生进行一对一辅导,对学生的演讲稿或表演提出建设性意见。

4.“演出时刻”:每天晚上9点到10点这段时间称为“演出时刻”(Performance Hour)。所有组别的营员集中到小剧场,集体观看老师们或者资深选手们表演他们最得意的作品,并向他们提问。学生们能够真切地体会到真正卓越的演讲者应当怎样表演,并向他们学习。同时,这也是各个组别互相了解、互相交流的时刻。我就在“演出时刻”同时领略到了文学演绎组的强大感染力、演说组的激情与时政演讲组的雄辩。我也有幸在“演出时刻”进行了演讲表演。

5.模拟比赛:夏令营闭营前一天进行了“mock tournament”。学生们穿上比赛服装,被分在不同的赛场,进行模拟比赛。教练们充当了模拟评委。比赛不进行排名,教练在赛后会对选手提出建设性建议。

6.小组表演:闭营仪式上,所有同学都有一个表演任务。同大组的每10同学组成“表演小组”,每人有30秒钟在全体营员面前表演一小段自己的演讲,且这些演讲需要用歌曲、戏剧或其他有创意的方式串联起来,非常有趣。

7.其他活动:乔治梅森大学毗邻华盛顿特区,于是我们一起参观了华盛顿纪念碑、林肯纪念堂、二战及越战纪念碑等景点。此外,我们演说组去华盛顿见了奥巴马的演讲稿写稿人,同一天国会辩论组还去了国会山旁听国会辩论。

1.4.同样是演讲,为什么分为“时政演讲”和“演说”两组?

美国学生演讲的分组颇有特色,分为“时政演讲(extemp)”与“演说(oratory)”两类。两者的区别表现在如下几个方面:

a.演讲时间长度不同:时政演讲每个演讲时长7分钟。演说组为10分钟。

b.演讲内容不同:时政演讲的内容多涉及政策或者国际时事的分析,比如“政府是否应当立法允许大麻的买卖”、“中国与巴基斯坦的友好关系对印度是利还是弊”等等。演说组的题目则更宽泛,但大多涉及价值观,题材则更接近日常生活。比如“为什么社会歧视性格内向的人?”、“女性主义是否已经结束了?”等等。

c.演讲结构略有不同:时政演讲首先会提出一个“今天我们所需要讨论的问题”,通常是一个支持或者反对某项政策的设问。接着演讲者会给出一个“yes”或者“no”表明立场。然后演讲者会给出大约34个论点来支持他的立场。最后他会用大约1分钟时间总结他所提出的论点,来巩固他的观点。演说组演讲通常遵循“前言-问题-原因-解决方式-总结”这一模式。时政演讲有时也采用相同的模式。

d.演讲风格不同:时政演讲更偏重“学术性”。它需要非常正式、严谨、精确的语言表达,需要演讲者看起来理智、冷静、可信。而演说组则需要演讲者有一定的个人魅力和表现力,要求演讲者能够运用自己的情绪、面部表情、动作以及声音来诠释自己所传达的意思。演说组演讲者的姿态更加亲和,语言更为生活化。

 

2.中美学生演讲对比

2.1.中美演讲比赛有什么区别?

a.演讲命题方式不同。国内演讲比赛通常由大赛组委会命题。美国演讲比赛则没有命题,由选手自己选择演讲题材。

b.演讲分组情况不同。演讲比赛的题目通常分三种:fact(论证一个事实是否存在,比如“90后是不是‘垮掉的一代’”),value(论证一种价值观是否正确,比如“爱国主义教育在当今是否仍具有价值”),policy(论证一项政策是否应当被实施或废除,比如“是否应当废除死刑”)。国内演讲比赛不按照题型分组,而美国则按照各类演讲不同的特点将演讲细化为不同的组别。比如oratory侧重价值观论述,extemp侧重政策分析,而impromptu是一种临场准备5分钟、演讲5分钟的即席演讲,题材为名言解读。演讲比赛时,这些组别独立存在、独立积分、独立评奖。

c.演讲的评分方式不同。国内演讲比赛通常采用评委独立评分的方法。这种评分方式的优势在于选手间的实力差距一目了然。但如果有60名选手,就需要60个单位时间,比赛的时间会持续得较长,评委也容易觉得疲劳。美国演讲比赛通常采用“6人排名积分”的方法。演讲者们被分到不同的房间,每房间有6位选手,数位评委。比赛在所有房间同时进行。所有选手表演完后,由评委决定6位选手的排名。1为最佳,6为最次,并获得相应的积分。最后由总积分来决定是否进入全国决赛。这样做的最大优势就是高效。只要有足够数量的评委,60位选手抑或是600位选手也只需要6个单位时间就可以结束比赛。这样做的风险是每个房间选手的实力可能不均匀,但好在一个赛季中,选手们通常会参加20场左右的比赛,优秀的选手一定能积得更多分,而实力稍逊的选手积的分自然不会高,从而,这种风险就能够被化解。

d.演讲比赛的环节设置不同。国内演讲比赛大多在演讲结束后有提问环节。美国的演讲比赛则不设立提问环节。

2.2。中美学生的演讲有什么不同?

a.演讲时间长度不同:国内英文演讲时长通常为25分钟。美国演讲比赛的演讲时长通常为5分钟(impromptu)、7分钟(extemp)或者10分钟(oratory)。

b.演讲表演方式不同。国内演讲比赛中,选手上台后需对评委和观众问好,演讲结束后也需致谢。选手需要站立在一个讲台后进行演讲,过程中不需要有任何走动,只要有适量的手势就可以了。美国的演讲比赛中,选手开始演讲前不需要说“观众评委大家好”,而是通过自己的AGDattention getter device,指演讲开头引言(introduction)的一部分,可以是小故事、新闻消息、一组数据等等)来引起评委的注意,开始自己的演讲。表演完后也不需要致谢或鞠躬,直接走下台就可以(除非观众起立鼓掌才需要有所表示)。美国的比赛中,选手身体前面没有任何遮挡物,观众与评委可以清楚地看到选手的所有细微肢体动作。在表演演讲的各个衔接段落时,选手必须进行“衔接走动”(transitional walk)。在extemporatoryimpromptu中,选手皆需要进行4次左右的走动。选手通常在过渡段进行走动,通常是先走向左边观众,再走到台中间,再走到台的右侧,最后走回台中间。这样做的目的首先是照顾左右的评委和观众。更重要的是,“衔接走动”也可以提醒评委们演讲进行到了哪个部分。

c.演讲论据内容的引用情况不同。国内比赛中,选手可以旁征博引,也可以完全不引用。引用数据等论证材料时不一定要给出出处。美国的演讲比赛中,尤其是extemporatory都要求选手能够引用学术论文或报刊文章中的观点、数据等论证材料,且必须说明出处与出版时间(比如要引用ABM教授于20108月发表的论文中的某一观点,就要说“In October 2010, Prof.AMB from XX university noted in his paper that…”),称为“source citation”。通常在一篇7分钟的extemp演讲稿中,要求有至少7处今年年内出版的source citation. Oratory演讲中,每一个观点的提出也需要足够的source citation作为论据。如果没有足够的、新鲜的source citation,演讲通常会被判为“缺乏说服力和可信度”,不可能取得靠前的名次。若不说明出处,演讲通常会被判为plagiarism(学术剽窃),选手也不可能取得很好的成绩。Source citation的搜集可能会花费选手大量的时间,背诵source citation的日期与出处也会花费一些精力,但这样做会使得一篇演讲稿更具有实质性内容、更具学术性且更成熟。学生们早早地学会了用LexisNexis等期刊数据库来进行research,对他们的学术能力培养也起到了提高作用。

 

3GMIF夏令营带给我的启示

3.1. 夏令营活动形式本身有何可借鉴之处?

夏令营这一活动形式本身很值得我们学习。国内的演讲赛在某种程度上缺乏这种教学性质的互动。很多时候,选手都是通过观摩往届比赛来揣摩评委欣赏的演讲者是怎样表现的,然后依样画葫芦。但是通过夏令营,来自全国各地的学生,无论是演讲新人还是具有一定比赛经验的学生都能够平等地与全国最优秀的教练与资深选手来共同探讨、取得进步。教练与资深选手们也能够有针对性地对学生进行个性化的辅导。尤其是在许多学校并没有专门的演讲教练的情况下,这样的交流与互动是非常重要的。通过这样的教学互动,一方面学生们学到了实实在在的本领,另一方面比赛的选手质量也得到了一定的提高。同时,夏令营也为全国各地喜欢演讲的学生们搭建了一个相互交流的平台,是一个交朋友的好机会。所以夏令营活动本身有许多值得我们借鉴的地方。

3.2. 我们可以从美国的演讲比赛学习什么?

美国的演讲比赛包括extemporatoryimpromptudebateinterpretation等,统称为forensics。每种类型的演讲都有它的特点,需要不同的能力来驾驭。对于国内的演讲比赛而言,如果是想考察选手的综合实力,我们可以按比例在比赛中出各种类型的题目,或者在比赛的不同阶段运用不同的题型。我们也可以考虑将比赛分为不同的组别,考察选手在某一方面的素质。

3.3. 夏令营中所运用的教学法有哪些优点?

a.多样的教学活动让学生获益很多。我们有幸见到了奥巴马演讲撰稿团队中的一员——Jon Lovett,领略了一位真正的“个中高手”的风采。他与我们分享了以下一些撰稿经验:第一,留心身边的小故事,故事最具有感染力。第二,用最简单的语言。忌用大词和长句。第三,用对话的姿态写演讲,语句要像“日常对话中不经意间产生的妙句”。(很可惜我这次只去了夏令营的后半段,侧重点在于训练演讲的表演,并没有听到关于怎样选题、怎样写稿的任何讲座。如果明年还有选手去GMIF,我很希望他们能够参加夏令营的前半段,听一听这些讲座。)“演出时刻”和模拟比赛也是很好教学活动。学生们可以直观地欣赏不同水平、不同风格的演讲,互相学习、互相促进。

b.一对一的辅导很高效。夏令营中将6~10位学生编为一个小组(lab),由一位老师(lab leader)负责。一对一的辅导更具有针对性,能让学生更快地理解自己的演讲存在哪些问题,需要如何改进。我的指导老师Katelyn Wood和她的培训助理Caroline Kitchener帮我修改了演讲稿。在此过程中,我学到了许多写稿中需要注意的细节。比如在我的演讲稿中,在论证一个观点时我仅仅用到了自己的逻辑推理。Katelyn就要求我到LexisNexis上找例证。最终我通过LexisNexis找到了学术文献中的相关论述材料,我的观点听起来就更加扎实了。再比如,在演讲中,我用到了许多“I’ll prove to you that…I’ll talk about…I’ll explore…”,而Katelyn就建议我改为“we’ll prove that…we’ll talk about…we’ll explore”。的确,用“we”代替“I”更加接近一种对话的姿态,更具有亲和力。演讲者若是总说“我要向你证明……”听起来就比较生硬。再比如,Caroline帮我在演讲的开头和结尾增加了3个与演讲题目密切相关且极幽默的笑话。适当的幽默在演讲中非常重要。三处改动让我的演讲变得更生动。在“演出时刻”表演演讲时,这三个笑话都成功地逗笑了观众,使得他们对我的演讲更感兴趣

c. 鼓励学生查阅学术文献、报刊杂志等资料能够提高演讲稿质量。美国的演讲很看重学生的研究质量(quality of research)。老师们一上来就告诉学生如何通过大学的图书馆网站登陆LexisNexis等期刊数据库,鼓励学生通过数据库找寻演讲所需要的论证材料。这样做不但能使演讲更具有实质性、建设性的内容,也能够培养学生独立思考、探究的能力。国内的高中生甚至大学生演讲比赛中,仍然有一定比例的选手的演讲听起来过于“学生气”甚至“孩子气”。这部分选手喜欢频繁地讲自己童年的故事,却缺乏分析问题、论述观点的能力。我们可以适当地对学生提出“研究质量”的要求,提高学生们的演讲质量。

d.运用多种方法训练演讲者的表演能力给学生们带来了许多乐趣。训练表演能力有三种方法:教师一对一辅导法、同学间相互指导法和“镜面法”。在演讲中,情感的表现力很重要。我的演讲内容是有关“网络人肉搜索”,其中谈到了人肉搜索对隐私权带来的巨大危害。在讲述这些问题时,Katelyn常常问我“How do you feel about it?Katelyn告诉我说,如果演讲者想让观众感受到这个问题的严重性,首先自己就需要用一种非常关切、甚至担忧的语气来讲述这些问题。如果只是平铺直叙,观众就很难体会到这些问题有多么严重。在演讲时,不妨多问问自己“How do I feel about it?”这样有利于将自己的感情注入文字的背后,更容易打动观众。另一种方式叫做“peer coaching”,即同学间相互指导。一位同学演讲,另一位同学做观众,一边听一边记下演讲者需要改进的地方,然后两人共同探讨。夏令营中大多数学生都非常大方,在同学面前表演时非常自信,一点都不羞怯,对同学提出的意见也非常尊重。最后一种方法我称之为“镜面法”,即演讲者站在镜子前练习演讲,注意看自己的姿态、眼神、手势和“衔接步”是否自然并得体。在演讲的背诵练习阶段,我总能在教学楼的卫生间里碰到同班的同学在镜子前旁若无人地练习,有趣的是他们吓到了不少乔治·梅森大学的教员。还有不少同学跑到教学楼外的玻璃幕墙前练习。夏令营那几日室外温度接近40摄氏度,可见同学们对演讲的热情非同一般。

 

能够参加GMIF夏令营的一系列活动,我感到非常开心。在此过程中,我也对美国的演讲比赛、演讲的训练方式有了更详细、更直观的认识。我希望能够通过这篇调查报告,将我对美国的演讲比赛和演讲教学法的知识与演讲爱好者们分享。



Sophie and Connie Gibson
PS. These are pictures of Sophie(单理扬 ) and Connie Gibson.